日本中文教学研究

1 (p1): “爸爸妈妈”等无标记并列结构的语法地位
2 (p1-1): 1 问题的提出
4 (p1-2): 2 “A、B”形式和“A和B”形式的语义特点
6 (p1-3): 3 “AB”形式的语义特点
9 (p1-4): 4 并列结构在话语结构中的形式选择
12 (p1-5): 5 “AB”形式及其超出字面意义的语义解释
14 (p1-6): 6 “AB”形式及相关结构格式
19 (p2): 对举形式的句法语义特点及其教学
20 (p2-1): 1 对举形式的句法特点
24 (p2-2): 2 采用对举形式的语义动机及其句法后果
30 (p2-3): 3 可视为现代汉语语法形式之一的对举形式
38 (p3): 论对举形式的范畴化功能
38 (p3-1): 1 问题的提出
40 (p3-2): 2 对举形式和人物介绍语境
44 (p3-3): 3 对举形式及其事物范畴化、事件范畴化
49 (p3-4): 4 对举形式的组合途径及其可分析性
55 (p4): 论文白相间的叙事体中文雅语体形式的篇章功能
55 (p4-1): 1 问题的提出
58 (p4-2): 2 文雅语体不叙述事件发展的具体进程
63 (p4-3): 3 文雅语体的篇章功能及其语法根据
66 (p4-4): 4 现代汉语语体转换的篇章属性
72 (p4-5): 5 语体研究在对外汉语教学中的必要性
74 (p4-6): 6 结语
77 (p5): 现代汉语疑问代词前后照应的语法构式
77 (p5-1): 1 问题的提出
80 (p5-2): 2 疑问代词照应构式的构式义
84 (p5-3): 3 法则句的句法语义特点与篇章特点
90 (p5-4): 4 法则句的语义解释特点
95 (p5-5): 5 教学应用
97 (p6): 从“运用”到“知识”的语法教学法
97 (p6-1): 1 问题的提出
100 (p6-2): 2 研究背景
103 (p6-3): 3 从运用到知识的逆向设计
107 (p6-4): 4 研究结果
114 (p6-5): 5 由“运用”到“知识”的语法教学法之优点
122 (p7): 从非专业汉语教育来看“把”字句教学的现状与课题
122 (p7-1): 1 序言
123 (p7-2): 2 “把”字句的教学难点
128 (p7-3): 3 为了理解处置术语而试行的导入法
137 (p7-4): 4 关于处置术语的现状
146 (p7-5): 5 有关“把”字句的构句名称
154 (p8): 从报告记录看汉语学习者的语法知识及其运用方式
154 (p8-1): 1 引言
155 (p8-2): 2 报告记录分析的主要目的在于认知方式的可视化
156 (p8-3): 3 采取报告记录前的教学程序
159 (p8-4): 4 进行报告记录当天学生产出的中介语
161 (p8-5): 5 反映在报告记录上的L语法
170 (p8-6): 6 对教学语法的启示
176 (p9): 有关初级水平疑问词连用句的导入
176 (p9-1): 1 序言
179 (p9-2): 2 先行研究
182 (p9-3): 3 教科书、语法书的说明
186 (p9-4): 4 疑问词连用句与课本
189 (p9-5): 4 如何解说疑问词连用句
192 (p9-6): 5 聚合要素代入法的效果
195 (p9-7): 6 结论：对教育实践的考察及建议
198 (p10): 论汉语教学过程中设定语法范畴的合理性
198 (p10-1): 1 提出问题
200 (p10-2): 2 为何出现中介语形式VP-PP
205 (p10-3): 3 动词教学法的学习经过
211 (p10-4): 4 动词教学法对中介词的影响
215 (p10-5): 5 设定语法范畴的教育合理性 本书内容包括:对举形式的句法语义特点及其教学,论对举形式的范畴化功能,现代汉语疑问代词前后照应的语法构式,从"运用"到"知识"的语法教学法,从报告记录看汉语学习者的语法知识及其运用方式等